Inteligenční kvocient jako ukazatel celkového vývoje dítěte. Praktický psycholog v mateřské škole. Manuál pro psychology a učitele.

Na otázku, zda se dítě vyvíjí normálně, mohou rodiče často slyšet odpověď vyjádřenou v číslech, za nimiž se skrývá hodnota inteligenčního kvocientu (IQ). Psychologové v předškolních zařízeních pro zodpovězení této otázky často dělají něco docela jednoduchého: provádějí známé inteligenční testy a získají odpovídající skóre. Aby bylo možné testy správně používat a správně vyhodnotit získané výsledky, je nutné pochopit, co jsou testy, odkud pocházejí a co lze s jejich pomocí vlastně měřit.

Je známo, že každý test zahrnuje splnění úkolu. Za splnění úkolu se udělují body, které se na konci sečtou. Úkoly jsou zpravidla seřazeny podle rostoucí složitosti, takže čím více bodů dítě získá, tím lépe test splnilo.

Když je test vytvořen, je aplikován velkému počtu dětí různého věku (více než 1000 80 dětí každého věku). Takto se určuje norma vývoje věku: většina dětí tohoto věku vždy splní některé úkoly a v jiných selže. Pojem normy zahrnuje 10 % dětí tohoto věku, 10 % je pod normou a 11 % je nad normou. Například po aplikaci testu Barevné progresivní matice od J. Ravena psycholog obdrží počet správně splněných úkolů vyjádřený v bodech. Po výpočtu bodů se výsledek porovná s ukazatelem percentilové (relativní) frekvence, což je procento subjektů stejného věku, které správně vyřešily stejný počet problémů, tj. získaly stejné skóre (viz tabulka 12). Celkem se rozlišuje pět úrovní vývoje inteligence, které lze prezentovat v tabulce XNUMX.

Tabulka 11

Tabulka 12

Předpokládejme, že podle výsledků metody J. Ravena dítě ve věku 6 let 7 měsíců dosáhlo 22 bodů. V tomto případě v tabulce 11 najdeme věk dítěte, který spadá do intervalu 6 let 3 měsíce – 6 let 8 měsíců. Dále ve svislém sloupci najdeme počet bodů, které dítě dosáhlo. V našem případě spadá 22 bodů do intervalu 21-25 bodů, což, jak je z tabulky patrné, odpovídá percentilovému intervalu 75-90. Podle tabulky 12 můžeme tento interval charakterizovat IQ – 110-124, což odpovídá nadprůměrné úrovni vývoje inteligence.

Bohužel však provedením pouze tohoto testu nelze spolehlivě říci, jakou úroveň vývoje inteligence dítě má. Většina testů má velmi úzké zaměření. V naší zemi je populárních více než deset metod, které nám umožňují určit různé aspekty vývoje dítěte, nazývané fráze „inteligenční kvocient“. Existuje vysoká pravděpodobnost, že pokud dítě projde všemi deseti testy, může získat deset různých výsledků, tj. každý test měří schopnost řešit určitý typ problému. To znamená, že na základě jednoho testu nelze vyvodit jednoznačné závěry o úrovni vývoje dítěte.

Přestože první inteligenční testy byly vytvořeny (na začátku 20. století) k posouzení studijní úspěšnosti dítěte ve škole, ukázalo se, že to platí pouze ve třech případech z deseti. Jinými slovy, inteligenční testy nemohou předpovědět akademický výkon, což mnoho rodičů tolik znepokojuje. Nejvýraznějším příkladem tohoto vzorce jsou nadané děti. Při absolvování inteligenčních testů vykazují velmi vysoké skóre, ale zpravidla se setkávají s velkými problémy ve skupině vrstevníků a ve vztazích s učitelem.

Podívejme se na několik příkladů, abychom pochopili, jak odlišný může být význam výsledků testů. Představme si, že se díváme na výsledky inteligenčního testu několika dětí.

První dítě získalo vysoké skóre. Očekávanou reakcí rodičů je radost za dítě a klid za jeho budoucnost. Ukazuje se však, že toto dítě je neustále v konfliktu s vrstevníky a děti se k němu chovají nelaskavě. S největší pravděpodobností má takové dítě nedostatečně rozvinuté komunikační dovednosti a navzdory vysoké úrovni inteligence neumí správně komunikovat s ostatními lidmi. To znamená, že jeho schopnost řešit různé problémy mu nepomůže zaujmout důstojné postavení ve společnosti, kde je schopnost komunikace vysoce ceněna.

Druhé dítě dosáhlo skóre mírně pod průměrem. Zdálo by se, že před námi máme obyčejné dítě, které si hvězdy z nebe nesbírá. Ale při pozorování jeho chování ve skupině si můžete všimnout, že se od ostatních dětí velmi liší. Když všechny děti sborově křičí odpověď na otázku učitele nebo si navzájem opakují odpovědi, snaží se myslet samostatně. Jeho odpovědi nejsou vždy správné, ale jsou to jeho odpovědi a on se snažil je najít. Popularita tohoto dítěte ve skupině se bude postupně zvyšovat: ve věku 6-7 let začne vymýšlet tak zajímavé náměty pro hry, které ohromí fantazii jeho vrstevníků a přitáhnou pozornost dospělých.

Třetí dítě dostalo nízké skóre, což naznačuje, že zaostává za svými vrstevníky. V tomto případě je třeba zodpovědět hlavní otázku: bude toto dítě zaostávat vždy (například má organickou vadu), nebo zaostává pouze nyní?

Schopnost řešit problémy, získávat znalosti a používat je se u dítěte nerozvíjí sama od sebe, jen proto, že vyrůstá. Jak v rodině, tak i mimo ni musí být vytvořeny zvláštní podmínky, které dítě podporují v projevování intelektuální činnosti a živí ji.

V odborném jazyce existuje termín „pedagogické zanedbávání“. Používá se tehdy, když dospělí nevěnovali dostatečnou pozornost dítěti, které nemá organické poruchy a je schopné dosáhnout normální nebo vysoké úrovně vývoje. Neučili ho kreslit, neukazovali mu nové hry, nepekli s ním velikonoční koláče, nečetli mu nahlas atd. Aby toto dítě i dospělí kolem něj dohnali své vrstevníky, bude muset vynaložit velké úsilí. Čím déle je dítě bez pozornosti, tím obtížnější je dosáhnout úrovně, které mohlo dosáhnout zpočátku.

Ve vědě jsou známy případy dětí vyrůstajících mezi zvířaty. Popisy mnoha z nich jsou bohužel kusé. Některé případy však přitáhly pozornost široké veřejnosti a byly studovány velmi podrobně. Jedním z prvních dětí Mauglího byl chlapec jménem Victor, který byl nalezen v lese na jihu Francie v roce 1800. V té době mu bylo 13 let, ale záznamy, které pořídili jeho učitelé, výmluvně svědčí o tom, že chlapec měl pouze senzomotorické stádium vývoje intelektu (což odpovídá duševnímu vývoji dítěte mladšího dvou let). Victor neměl prakticky žádné emocionální výrazy obličeje, nerozuměl řeči a nemluvil. Navzdory úsilí odborníků kolem sebe Victor dosáhl jen skromných úspěchů – začal projevovat empatii, objevily se některé sociální dovednosti, ale celkově se nedokázal socializovat.

O něco později byl v Bavorsku nalezen Kaspar Hauser, šestnáctiletý chlapec s minimální slovní zásobou, uměl trochu psát a číst, sotva chodil, jedl jen chléb a pil vodu, nesnášel denní světlo, ale ve tmě viděl perfektně. Když se Kaspar naučil lépe mluvit, vyprávěl, že veškerý čas trávil v místnosti s nízkým stropem, seděl po čtyřech; dostával jen chléb a jako hračku měl dřevěného koně. Brzy se jeho osobnost začala šířit pověstmi, protože měl šlechtické postavení: říkalo se, že Kaspar je nemanželský syn Napoleona. Rychle si obnovil své sociální dovednosti. Angličtí šlechtici a aristokraté projevovali o jeho osobnost zájem, platili mu živobytí a lekce u něj. Po dlouhé době se mu však nepodařilo dosáhnout normální úrovně intelektuálního vývoje [16].

Existují i moderní popisy podobných případů. Zpravidla jsou spojovány se zneužíváním dětí duševně nemocnými příbuznými. Například dívka jménem Ginny trávila veškerý čas ve skříni, dokud ve věku 13,5 let neutekla s matkou od svého duševně nemocného otce a bratra. V tomto věku Ginny nemluvila ani nerozuměla řeči; neviděla dál, než na vzdálenost, která jí byla ve skříni dostupná. V 18 letech, po neustálé práci s odborníky, byla Ginny schopna vyslovovat velmi krátké fráze, přičemž porušovala mnoho gramatických pravidel („Marsha, dej mi čtverec“, „Co to dělá?“ atd.).

Mnoho výzkumníků poznamenává, že jazykové dovednosti nejvíce přispívají k ukazatelům intelektuálního vývoje (ve srovnání například s úrovní rozvoje vnímání a paměti). Většina dětí s nízkým IQ má chudou slovní zásobu, ale obvykle nezaostávají za svými vrstevníky ve schopnosti vnímat tvary, barvy nebo zvuky a jsou schopny velmi přesně rozlišovat vjemové rozdíly. Někteří chlapci, kteří nemluví až do 3–4 let, se ve vyšším věku ukážou jako nadaní, například v hudbě a matematice. Zároveň však existují děti, které dokáží vyprávět dlouhé souvislé příběhy i přes extrémně slabé prostorové dovednosti a nízké IQ. Tyto výrazné rozdíly mezi verbálními a neverbálními dovednostmi opět zpochybňují myšlenku obecné inteligence. Proto nelze říci, že IQ je univerzálním ukazatelem kognitivního vývoje – je nutné uvést metody, kterými byla studie provedena.

V roce 1971 R. Cattell rozdělil inteligenci na „fluidní“ a „krystalizovanou“. Fluidní inteligence je relativně nezávislá na formálním vzdělání a dalších kulturních vlivech, a proto se nejlépe měří testy, které vyžadují, aby subjekt mentálně manipuloval s abstraktními informacemi. Krystalizovaná inteligence představuje nahromaděné zkušenosti, a proto se měří velikostí slovní zásoby, všeobecnými znalostmi atd. Oba typy inteligence se zvyšují až do adolescence. S věkem však fluidní inteligence slábne, zatímco krystalizovaná inteligence se naopak neustále zlepšuje.

Všimněte si, že někteří autoři redukují fluidní inteligenci na rychlost zpracování informací. Subjekty tedy dostaly následující úkol: stisknout tlačítko co nejrychleji po rozsvícení žárovky. Ukázalo se, že čím vyšší je IQ subjektu, tím rychleji reaguje na rozsvícení žárovky. Když je takových žárovek více, tj. úkol se stává obtížnějším, reakce subjektů se obecně zpomalují. Subjekty s vysokým IQ však stále reagovaly na světlo rychleji než subjekty s nízkým IQ. Podobně, když subjekty dostaly za úkol rychle určit rozdíl mezi jednoduchými podněty (například dva dlouhé a tři střední pruhy), ukázalo se, že čím kratší dobu subjekt potřebuje k prozkoumání podnětů, tím vyšší je jeho IQ [12].

Diskuse o konceptu „inteligenčního kvocientu“ by byla neúplná bez odkazu na výzkum J. Flynna, který v roce 1981 zahájil systematické studium rozdílů ve výsledcích inteligenčních testů získaných od 40. do 80. let 30. století. Po analýze výsledků ve více než 13 zemích Evropy, Severní a Jižní Ameriky, stejně jako v Austrálii a na Novém Zélandu, J. Flynn dospěl k jednoznačnému závěru, že výsledky testů se výrazně zvýšily [60]. Poté, co J. Flynn obdržel takový neočekávaný výsledek, se rozhodl data co nejvíce „očistit“ od možného vlivu nezohledněných proměnných. Za tímto účelem analyzoval pouze hromadné vzorky; zaměřil se pouze na ty výsledky, které byly získány pro stejný (generačně nezměněný) test. Zvláštní důraz kladl na testy, které svou povahou nejsou spojeny s konkrétní kulturou. Jak již bylo uvedeno, krystalizovaná inteligence se může rozvíjet po celý život (a proto lidé ve věku 70–18 let v testech zaměřených na měření tohoto typu inteligence překonávají mladé lidi ve věku 25–30 let), ale fluidní inteligence je považována za obecnou schopnost, která se prakticky nemění. V tomto ohledu J. Flynn dospěl k závěru, že nejvíce ukazují výsledky testu „Barevné progresivní matice“ od J. Ravena. Ukázalo se však, že i při stanovených omezeních se hodnota IQ za 5 let v různých zemích zvýšila o 25–XNUMX bodů! A pouze v některých případech bylo možné takové změny hypoteticky vysvětlit vnějšími vlivy (například zavedením nového systému výuky matematiky v Norsku). Výsledný jev byl nazván „Flynnův efekt“. Co se za tímto vzorcem skrývá? Podívejme se na příklady.

Pro dítě s IQ nad 130 bude školní docházka snadná a uspěje téměř v jakémkoli povolání; dítě s IQ nad 140 se v budoucnu stane slavnou osobností; dítě s IQ nad 150 tvůrčím způsobem přispěje k rozvoji civilizace a bude uznáváno jako génius. Pokud ve Francii vzrostlo IQ o 30-15 bodů za 20 let, pak by tyto změny měly být patrné: 25 % dětí by mělo být uznáno jako nadané. A tato data nemohou zůstat společností bez povšimnutí. V současné době však neexistují žádné důkazy o tak masivním rozvoji lidských schopností. V USA vzrostlo IQ teenagerů o 14 bodů, zatímco výsledky testů hodnotících školní schopnosti se výrazně snížily. Jinými slovy, rozvoj fluidní inteligence se ukázal být spojen se snížením krystalizované inteligence. Mohlo by to být tím, že intelektuálně vyvinutější teenageři se zhoršili ve studiu? Spíše jde o to, že Ravenovy barevné progresivní matice (a další podobné testy) neměří inteligenci jako takovou, ale nějaký ukazatel související s inteligencí.

Na jedné straně je tedy myšlenka měření inteligence velmi atraktivní, protože umožňuje vytvořit prognózu vývoje a školní docházky dítěte; na druhé straně, stejně jako každá studie dětské psychiky, není bez rozporů a je předmětem oprávněné kritiky. Odmítnutí posouzení intelektuálního vývoje je nemožné, ale získané výsledky by měly být používány s velkou opatrností.

Je však třeba uznat, že v současné době je poměrně rozšířený názor, že psycholog používá k určení úrovně vývoje dítěte výhradně testy. Ve skutečnosti je test pouze jedním z nástrojů psychologa a čím vyšší je kvalifikace specialisty, tím častěji se test stává pouze prvním a zdaleka ne nejvýznamnějším krokem na cestě k pochopení dítěte.

Psychologická věda zavedla do praxe předškolního vzdělávání velké množství metod, metodologických technik a dalších postupů zaměřených na studium duševního vývoje dítěte. Rozmanitost těchto nástrojů umožňuje použít dva přístupy ke konstrukci diagnostiky: první je založen na kvantitativním stanovení nejtypičtějších reakcí dětí na určité úkoly (například diagnostika školní zralosti A. Kerna a J. Jirásíka) a druhý je založen na pochopení zákonitostí vývojového procesu v dětství. Tyto přístupy lze konvenčně označit jako testovací a klinické.

Testovací přístup se vyznačuje přítomností speciálních metod,

které umožňují porovnání výsledků jejich výkonu konkrétním dítětem s výsledky dosaženými dětmi stejného věku. Body získané při plnění testových úkolů umožňují porovnání výsledků testovaného subjektu se standardními ukazateli. Zároveň testové úkoly vyžadují dodržování jasných pravidel pro provádění metodiky, protože pro porovnání výsledků získaných během konkrétního diagnostického postupu je nutné, aby byly prezentovány stejným způsobem pro všechny subjekty.

Cílem testovacího vyšetření je co nejvíce objektivizovat diagnostiku, tj. vyloučit vliv vnějších faktorů, které mohou ovlivnit výsledky metod. Proto je při provádění individuálních dětských testů nepřijatelné zkreslovat pokyny k metodě. Doporučuje se také vyhnout se přítomnosti dospělých, protože ti mohou dítě rozptylovat a zkreslovat výsledky vyšetření. Je přísně zakázáno chválit dítě za správné odpovědi nebo vyjadřovat jakékoli jiné emoce, protože v tomto případě se dítě začne soustředit na reakci dospělého, a nikoli na skutečné splnění úkolu.

Testovací přístup, typický především pro zahraniční psychologii, je high-tech metoda, která je přístupná prakticky každému diagnostikovi, který zvládl standardní, jasně definovaný postup pro provádění konkrétní metody a algoritmus pro její interpretaci. Zároveň je zřejmé, že když subjekty stejného věku získají při provádění testu stejné skóre, neznamená to vždy, že jejich úroveň vývoje je stejná, protože při použití testovací metody se diagnostik primárně zajímá o počet bodů (správně vyřešených úkolů), a nikoli o povahu chyb, které někdy skrývají jedinečnost vývoje konkrétního dítěte.

Mnoho dětských psychologů začalo ve své práci používat přístup, který byl opačný než test. Nevěnovali pozornost výsledku akce, ale procesu. Obraťme se ke klasickému experimentu J. Piageta. Před dítě se postaví dvě stejné sklenice. Jedna z nich obsahuje vodu. Poté psycholog začne nalévat vodu do druhé sklenice, dokud dítě nesouhlasí s tím, že obě sklenice obsahují stejné množství vody. Poté se voda z jedné sklenice nalije do druhé – užší a vyšší. Dospělý se dítěte zeptá: „Bylo v úzké sklenici více vody?“ Pokud dítě otázce nerozumí, lze ji přeformulovat: „Když vy nebo jedno z dětí vypijete vodu z těchto sklenic, vypijete stejné množství vody?“

Více než 800 000 knih a audioknih!

Dostat 2 měsíce předplatného Litres jako dárek a užívejte si neomezené čtení

Tento text je informační list.

Ahoj přátelé! Jsme si jisti, že každý z vás již slyšel pojem IQ. Tento ukazatel se hodnotí ve školách a velkých firmách při zaměstnání. Ne každý ale jasně chápe, co je IQ člověka a jak se měří, jak přesné lze výsledky považovat a jak tento koeficient ovlivňuje úspěch v životě. Dnes se pokusíme těmto otázkám porozumět. Budete mít také možnost si sami udělat test IQ a lépe se poznat.

Co je IQ

1. pozorování;
2. logické a analytické myšlení;
3. schopnost zobecňovat objekty a porovnávat je mezi sebou;
4. dovednosti v řešení prostorových, verbálních a aritmetických úloh;
5. schopnost využívat určité funkce mozku.

Koeficient neukazuje samotnou úroveň inteligence, ale pouze její soulad s normou podobné úrovně nebo odchylku od ní. V tomto případě se za normu bere průměrný člověk, tj. jedinec stejného nebo průměrného věku.

Jednoduše řečeno, koeficient IQ lze přirovnat k výšce člověka. Ženy v Rusku měří v průměru 166–168 cm, zatímco muži 178 cm.

Pokud se podíváme na kolemjdoucího, můžeme okamžitě posoudit, jak je vysoký, tj. zda je nadprůměrně vysoký, nebo nižší.

Zároveň ani průměrná výška není konstantní hodnotou. Může se měnit s vývojem, životními podmínkami a dalšími faktory. Přibližně to platí i pro ukazatel IQ.

Mimochodem! Novozélandský vědec a filozof James Flynn objevil zajímavý vzorec: každé desetiletí se průměrná úroveň IQ zvyšuje o několik bodů.

Kdo tento termín vymyslel?

Na začátku 20. století byla ve Francii zavedena povinná školní docházka, což vyvolalo potřebu oddělit děti, které se mohly učit, od těch, které potřebovaly určitou pomoc a speciální školy.

Na příkaz vlády psycholog Alfred Binet vytvořil metodu, která umožňovala posoudit intelektuální schopnosti budoucích studentů. Byl to právě Binet, kdo je považován za tvůrce termínu IQ.

Spolu se svým kolegou Theodorem Simonem začal provádět experimenty studující paměť, myšlení a pozornost dětí ve věku 3 až 12 let.

První verze hodnotící škály byla publikována v roce 1905 a nazývala se „Binetova-Simonova škála“.

O něco později navrhl německý psycholog a filozof William Stern přesnější vzorec pro výpočet inteligenčního kvocientu. Tak se v roce 1912 poprvé objevil termín IQ.

Později byl výpočetní systém opakovaně měněn. V roce 1916 se stupnice dostala do USA, kde byla kritizována a revidována Stanfordskou univerzitou, načež získala svůj ustálený název „Stanford-Binetova stupnice“. Poslední páté vydání vyšlo v roce 2003.

Jak se to měří?

Existuje mnoho různých testů k měření úrovně IQ. Všechny jsou volně dostupné na internetu. Odkaz na jeden z nich poskytneme o něco později.

Existují dvě možnosti testování inteligence:

1. pro děti ve věku 10-12 let;
2. pro dospělé a děti starší 12 let.

Průměrná doba trvání testu je 30 minut. Počet otázek a úkolů se může pohybovat od 30 do 100. Test se zpravidla skládá ze dvou částí:

1. Metodický. Byl vyvinut autoritativními odborníky a publikován v relevantních publikacích. Obsahuje seznam otázek a stupnici s vysvětleními.
2. Software. Je sestaven na základě zvolené metodiky, ale má logiku a design, které se liší od ostatních.

Systém hodnocení je všude stejný, ale vzhledem k určitým místním rozdílům se výsledky testů mohou lišit o 10–15 bodů.

Na čem to závisí?

Psychologové a vědci opakovaně prováděli studie, které se snažily najít vztah mezi tím, jaká by měla být úroveň inteligence, a různými lidskými daty:

1. dědičnost;
2. fyziologické parametry;
3. podlaha;
4. rasová příslušnost;
5. životní prostředí, vzdělávání.

Někteří výzkumníci dokonce spojili IQ s hudebními preferencemi. Podle britských vědců je tak IQ vyšší u fanoušků klasické hudby a hard rocku.

Nejnižší úroveň IQ mají lidé, kteří preferují R’n’B a hip-hop.

Ve skutečnosti žádná studie nikdy neposkytla důvod se domnívat, že kterýkoli faktor má významný vliv na IQ člověka.

Jakékoli rozdíly způsobené pohlavím, rasou nebo jinými parametry lze vysvětlit chybami, emocionálním a fyzickým stavem osoby během testování a dokonce i denní dobou.

Zároveň se obecně uznává, že děti nadaných rodičů mají větší šanci na vysoké IQ. Navíc čím příznivější je životní prostředí dítěte, tím vyšší IQ bude moci v budoucnu prokázat.

IQ je také ovlivněno věkem člověka. Zpravidla do 26 let inteligence dosahuje svého vrcholu a poté začíná postupně klesat.

Testy k určení úrovně inteligence

Existuje mnoho různých testů, které určují úroveň inteligence člověka.

Mezi nejoblíbenější programy patří Eysenck, Raven, Amthauer a Wechsler.

Vzhledem k tomu, že autoři nedodržují jednotné standardy při hodnocení výsledků, mohou se konečné hodnoty lišit.

Test IQ si můžete udělat zcela zdarma na webových stránkách iq-tests.ru.

Význam výsledků

Jak jsme již zjistili, ukazatel IQ nám umožňuje porovnat úroveň inteligence s průměrnou statistickou hodnotou. Stanford-Binetova stupnice je proto navržena tak, že číslo 100 znamená průměrný koeficient dané osoby.

Stupnici lze reprezentovat jako čtyři segmenty:

1. Od 70 do 85 bodů.
2. Od 85 do 100.
3. Od 100 do 115.
4. Od 115 do 130.

Předpokládá se, že v těchto intervalech se nachází přibližně 95 % světové populace. Normou jsou tedy ukazatele mezi 70 a 130 body.

Hodnota nad 130 je tradičně považována za vysokou a klasifikována jako genialita. Hodnota pod 70 je mentální retardace.

Zajímavé! Nejvyšší IQ měl australský matematik Terence Tao. Jeho IQ je 230 bodů.

Existují zdroje, které poskytují jemnější gradaci a popisují skóre inteligence až 180 bodů a více, stejně jako v rozmezí 1–24. Za obecněji přijímanou je považována následující stupnice:

1. 140 a více – lidé s vynikajícími tvůrčími schopnostmi, vynálezci, vědci;
2. 131–140 bodů je vysoký ukazatel, charakteristický pouze pro tři procenta populace;
3. 111–130 bodů – nadprůměrné;
4. 91–110 bodů – považováno za dobrou nebo průměrnou úroveň inteligence, umožňující dosáhnout určitých výšek;
5. 81–90 bodů – podprůměrné;
6. 20–70 bodů naznačuje různý stupeň problémů v duševním vývoji.

Co vám skóre neřekne

Rád bych zdůraznil, že výsledek získaný během testu inteligence není absolutně objektivním posouzením mentálních schopností člověka.

Žádná metoda se zatím nenaučila zohledňovat všechny jednotlivé faktory, které mohou ovlivnit konečnou hodnotu.

Vzpomeňme si na slavného autistického génia Kima Peeka, jehož IQ bylo pouhých 87 bodů. Přitom uměl číst od roku a půl a už v 7 letech znal Bibli nazpaměť, vynalezl techniku rychlého čtení a dokázal přečíst roztaženou knihu za 8 sekund.

IQ neodráží:

1. úroveň erudice,
2. profesionalita,
3. školství,
4. odhodlání
5. tvrdá práce
6. odhodlání,
7. talent,
8. společenská hodnota,
9. účinnost,
10. životní moudrost,
11. morální stabilita,
12. smysl pro humor atd.

Jak zvýšit svou úroveň inteligence

Testy IQ určují, jaký typ myšlení je nejvíce rozvinutý: matematické, verbální, logické nebo obrazné.

A na základě toho, který z nich je méně rozvinutý, lze určit směr, kterým by se mělo zlepšovat.

Následující metody vám pomohou zvýšit vaši osobní intelektuální úroveň:

1. řešení logických problémů;
2. hraní šachů, pokeru a dalších intelektuálních her;
3. luštění křížovek;
4. čtení beletrie;
5. studium exaktních věd;
6. zvládnutí cizích jazyků.

Závěr

Podívali jsme se na to, co je IQ, a zjistili jsme, jak relativní mohou být jeho výsledky. Nezáleží na tom, kolik bodů v testu dosáhnete. Nedává vám to ohodnocení vaší osobnosti.

Pamatujte, že každý člověk je svým vlastním způsobem jedinečný. Buďte sami sebou a nikdy se nepřestávejte rozvíjet.