Výzkum konceptu osobní motivace v různých oblastech psychologie: behaviorální, psychoanalytické, kognitivní a humanistické

Šablina Darja Sergejevna – student Institutu pro vzdělávání státních a obecních zaměstnanců Akademie práva a managementu Federální vězeňské služby.

Anotace: Tento článek zkoumá hlavní teorie a koncepty motivace navržené zástupci každé ze škol a analyzuje přístupy k pochopení toho, co pohání lidské chování. Zvláštní pozornost je věnována rozdílům ve výkladu motivace v rámci jednotlivých psychologických škol, jejich vlivu na formování osobnosti a způsobům aplikace získaných znalostí v praktické práci s lidmi. Jsou popsány hlavní rysy motivace v každé škole, což čtenáři umožňuje hlouběji porozumět všestrannosti tohoto důležitého psychologického jevu.

Klíčová slova: motivace, motiv, výzkumníci, kognitivní přístup, psychoanalytický směr, humanistický směr, behavioristický směr, zahraniční, domácí.

Motivace je pojem široce používaný v moderní kultuře a humanitních vědách, blízký významu slov „záměr“, „tlačení“, „příspěvek“, „povzbuzení“. Tento pojem poprvé navrhl a zvážil německý filozof A. Schopenhauer. Moveo je latinské slovo, které znamená „hýbat se, jednat“, takže motivace v doslovném smyslu slova znamená „pohyb, jednání“. V moderní kultuře se však používá ve vícerozměrném, rozšířeném, transformovaném smyslu.

Studium literárních zdrojů ukazuje, že v zahraniční psychologii v současnosti existuje asi padesát teoretických konceptů motivace. Při analýze konceptu osobní motivace se rozlišují čtyři hlavní směry: behaviorální, psychoanalytický, kognitivní a humanistický.

Zástupci behavioristického přístupu v psychologii poukazují na to, že pojem „motivace“ není dostatečně vědecký [2]. Podle jejich názoru experimentální psychologie v rámci tohoto konceptu studuje potřeby a pudy, které mají čistě fyziologický základ. Behavioristé, kteří považují podnět za aktivní zdroj organismu, vysvětlují chování prostřednictvím modelu „podnět – organismus – reakce“. Domnívají se, že dynamickou podmínkou lidského chování je reaktivita organismu, tj. jeho schopnost reagovat na podněty určitým způsobem. Podle tohoto přístupu je motivace považována za stav, jehož funkcí je snižovat práh reaktivity na určité podněty [2].

Mnoho badatelů, zahraničních i domácích, poukázalo na omezení myšlenek rozvíjených behavioristickými teoretiky. [3]. Například J. Nutten poznamenal, že chování není jen reakcí těla na vlivy prostředí, ale zahrnuje také hledání chybějících nebo dokonce neexistujících situací a objektů. A. N. Leontiev zdůraznil, že omezení behavioristického přístupu se projevují v tom, že „je odváděn od podstatného procesu, v jehož rámci subjekt interaguje s objektivním světem prostřednictvím své činnosti.“ [4].

V rámci psychoanalytického směru Z. Freud a další badatelé rozlišovali instinktivní a nevědomou povahu motivace [5]. Zdrojem aktivity je podle jejich názoru instinkt jako vrozený motivátor, přitažlivost. Freud rozlišoval tři hlavní motivy lidského chování: motiv přijímání sexuálního uspokojení; motiv vyjádření vlastní agrese; motiv zmírnění vlastního utrpení a úzkosti vznikající v důsledku konfliktu prvního a druhého motivu a společnosti [5].

D. McClelland tvrdil, že vrozené mechanismy spojují určité činy nebo objekty s emocionálním vzrušením, které podporuje cílenou činnost. Věřil, že motivace je připravenost k této činnosti [6].

Další zástupce psychoanalytické školy, A. Adler, zdůrazňoval roli sociálních faktorů při formování chování [7]. Tvrdil, že veškeré lidské jednání směřuje k posílení pocitu nadřazenosti a překonání pocitu méněcennosti. Podle jeho názoru je hlavním motivem touha po nadřazenosti, která je považována za vrozenou a nedílnou součást lidské motivace. A. Adler se také domníval, že hlavní motivací jedince je realizace jeho tvůrčího „já“.

K. Horney také poznamenává, že osobní rozvoj silně závisí na společnosti a sociálním prostředí [8]. Navrhuje klasifikaci typů osobnosti založenou na hlavních potřebách:

• agresivní typ, hlavní potřebou je zde touha ovládat ostatní lidi, touha po úspěchu, prestiži a pocitu nadřazenosti;
• poddajný typ, pro kterého jsou důležité potřeby lásky a uznání, tendence vyhýbat se konfliktům a rivalitě a touha po podřízenosti;
• vyloučený typ, jehož hlavní potřebou je soběstačnost a samota.

Karen Horneyová tedy zdůrazňuje vliv sociálního prostředí na motivaci jedince.

J. Atkinson, jeden ze zahraničních badatelů motivace v rámci psychoanalytického směru, považoval za nutné rozlišovat pojmy motiv a motivace [5]. Byl prvním, kdo považoval motivy za konstantní osobnostní vlastnosti. V rámci studia motivace k dosažení cíle byly podrobně studovány motivy snahy o úspěch a vyhýbání se neúspěchům. Podle J. Atkinsona motiv, očekávání výsledku a jeho atraktivita spolu souvisí tak, že úkoly průměrné obtížnosti nejvíce motivují k dosažení cíle, za předpokladu, že motiv dosažení cíle převažuje nad motivem vyhýbání se neúspěchům. Na druhou stranu, pokud převažuje motiv vyhýbání se neúspěchům, největší motivaci vyvolají úkoly nízké nebo vysoké složitosti.

Docházíme tedy k závěru, že v rámci psychoanalytického směru při studiu problémů motivace vědci rozpoznávají její sociální podmíněnost, stejně jako vliv osobních charakteristik a situačních faktorů na chování.

Myšlenky o možnosti problémů sociálně-psychologické motivace se poprvé objevily v rámci kognitivní psychologie.

Historicky je předchůdcem kognitivního přístupu v psychologii K. Lewin [2]. Lidskou motivaci považoval za komplexní systémový proces, závislý na dynamické interakci mezi subjektem a objektem. Autor na základě svého výzkumu vyvinul první psychologický model motivace – „očekávání + hodnota“, který následně měl významný vliv na rozvoj teorie výkonnostní motivace.

Na základě prací K. Levina v rámci kognitivního směru ve studiu problémů motivace rozvinul L. Festinger teorii kognitivní disonance [2]. Podle výzkumníka vzniká kognitivní disonance v důsledku nesouladu mezi dvěma myšlenkami. V tomto případě je motiv považován za kognitivní útvar, motivace je kognitivní proces, jako soubor všech představ jedince.

H. Heckhausen ve svých dílech interpretoval motivaci jako interakci individuálních osobnostních rysů a charakteristik aktuální situace. Jako hlavní hodnotící kritérium zdůrazňoval efektivitu činností [9].

Dále se budeme zabývat přístupy k definování motivace z pohledu humanistického směru v psychologii.

Nejvlivnějším představitelem humanistického směru je G. Allport [10]. Jeho teorie motivace je založena na myšlence dvouúrovňové funkční motivace. První úroveň, stabilní funkční autonomie, představuje neurofyziologické mechanismy regulace těla. Druhá úroveň, získané zájmy, hodnoty a záměry, představuje osobní funkční autonomii.

Motivace je tedy považována za komplexní, rozmanitý, samoorganizující se systém, který aktuálně existuje a udává směr kognitivním procesům. Hlavní motivací jedince je touha po neustálém zlepšování, dosahovaná narušením rovnováhy v interakci jedince s prostředím [10].

Jedna z nejznámějších teorií motivace byla vyvinuta A. Maslowem [1]. Výzkumník navrhl považovat základní motivaci člověka za hierarchii sestávající z různých úrovní, počínaje nejzákladnější – fyziologickou, až po vyšší – psychologickou.

Humanistický směr ve studiu motivace se tedy zaměřuje na studium osobních charakteristik, klasifikaci motivů a určení směru lidské činnosti.

Navzdory rozdílným přístupům je motivace obvykle vnímána jako dynamický proces zahrnující různé tělesné systémy a osobnostní charakteristiky, včetně myšlení a chování. Motivace je tedy prezentována jako neustále se vyvíjející systém, který existuje v současnosti.

Zároveň parametry, které tento proces určují, závisí na úhlu pohledu autora a jeho/její příslušnosti k určitému směru. Například psychoanalytici vnímají sílu instinktů jako hlavní motivační proces, behavioristé nepřikládají motivaci samostatnou roli a zástupci humanistického směru se domnívají, že klíčovou roli hrají mechanismy seberealizace. Kognitivisté zdůrazňují v tomto procesu význam vědomí.

1. Maslow A.G. Motivace a osobnost. – SPb.: Piter, 2009. – 352 s.
2. Čítanka pro úvodní kurz psychologie: Učebnice. manuál. – M.: Moskevský psychologický a sociální institut, 2005. – 56 s.
3. Baranovskaya, T.A. Přehled zahraničních teorií učení. Historická esej / T.A. Baranovskaya // Aktuální problémy humanitárních a přírodních věd. – 2019. – č. 11. – s. 216 – 222.
4. Leontiev A.N. Vydavatelské centrum Akademie, Potřeby. Motivy. Emoce. 2005. – 352 s.
5. Vilenský, O.G. Sigmund Freud a psychoanalýza / O.G. Vilenský. – M.: Vuzovskaya kniga, 2009. – 152 s.
6. McClelland D. Lidská motivace. – SPb.: Piter, 2007. – 672 s.
7. Adler A. Individuální psychologie jako cesta k lidskému poznání a sebepoznání, Kyjev: „Věda o životě“, 1997. – 27 s.
8. Horney K. Nové cesty v psychoanalýze. – M.: Akademický projekt, 2007. – 240 s.
9. Heckhausen H. Psychologie motivace k dosažení cíle. – SPb.: Rech, 2001. – 240 s.
10. Allport G.V. Osobnost v psychologii. – M.: KSP; Petrohrad: Juventa, 1998. – 345 s.