Charakteristika vývoje paměti u starších předškolních dětí – zástupců digitální generace // Psychologický a pedagogický výzkum – 2022. Ročník 14. Č. 4 |

Článek se zabývá problematikou rozvoje paměti u starších předškolních dětí – představitelů digitální generace. Článek obsahuje popis zkušeností z realizace experimentální práce k identifikaci vlastností, technologií a psychologických a pedagogických podmínek pro rozvoj paměti u dětí ve věku 5-6 let. Článek prezentuje výsledky empirické studie charakteristik paměti dětí předškolního věku, které se zúčastnilo 23 dětí z předškolních zařízení ve městě Tula a regionu Tula. Podstatou výzkumného problému je komplexně představit podstatu změn probíhajících ve vývoji paměti moderního předškoláka a nalézt nové mantinely v jejím rozvoji, ke kterým dochází v souvislosti s digitalizací. Účelem článku je provést psychologickou a pedagogickou analýzu paměťových charakteristik starších předškoláků digitální generace a projevů těchto charakteristik ve vzdělávání a výchově předškoláků. K dosažení cíle studie byly použity následující psychologické nástroje: metody „Rozpoznat postavu“, „10 slov“, „Piktogramy“ L.V. Zankova, D. Wechslerova metoda, A.N. Leontiev. Autoři uvažují o zjištěných rysech v kontextu řešení problémů kognitivního vývoje dětí. Článek popisuje program pro rozvoj paměti u starších dětí předškolního věku, zaměřený na stimulaci vědomé reprodukce dětských zkušeností ve hře, produktivních a řečových činnostech; zahrnutí mnemotechnických akcí do předmětu, kognitivních a herních činností dítěte. Program navržený autory byl testován na základě předškolních vzdělávacích organizací a lze jej využít v práci psychologa mateřské školy, učitele nebo vedoucího kroužku. Empirická data získaná ve studii potvrzují vhodnost zohlednění zvláštností rozvoje paměti při plánování vývojové práce s dětmi předškolního věku – zástupci digitální generace.

Všeobecné informace

Nadpis vydání: Vývojová psychologie

Typ materiálu: Výzkumný článek

Přijato editorem 22.09.2022

Přijato k publikaci 15.12.2022

Publikováno 30.12.2022

Pro cenovou nabídku: Šalaginova, K.S., Dekina, E.V. (2022). Charakteristika vývoje paměti u starších předškoláků – zástupců digitální generace. Psychologický a pedagogický výzkum, 14(4), 52–66. https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140404

Kopie pro cenovou nabídku

© Shalaginova K.S., Děkina E.V., 2022

Plný text

Zavedení

Problém rozvoje paměti předškolních dětí neztrácí na aktuálnosti. Atraktivita tohoto tématu je dána tím, že socializace moderního dítěte probíhá v kontextu šíření digitálních technologií v předškolních zařízeních, rozvojových centrech, rodinách atd. O.V. Almazová, D.A. Bukhalenková, A.N. Veraksa, E.A. Chichinina Je třeba poznamenat, že 94 % předškoláků jsou uživatelé digitálních zařízení a používají je ke hrám a sledování karikatur [2]. Digitální nástroje se pro dítě stávají důležitými prostředky činnosti a komunikace, proto podle ustanovení kulturně-historické teorie L.S. Vygotského, ovlivňují rozvoj vyšších psychických funkcí [3]. V.V. Mendel, O.A. Třináctka si všímá potřeby zlepšit informační kompetenci dětí [8], S.I. Aksenov, R.U. Arifulina, O.A. Katušenko, T.N. Sergeeva, L.V. Romanovskaya – hledání nových technologií pro digitální transformaci moderního vzdělávání [1], M.V. Petukhova, S.Yu. Novoselová, E.V. Soboleva, T.N. Suvorová – školení učitelů v konstrukci digitálního prostoru [10].

Vědecký základ pro psychologický výzkum digitální generace apeluje na teorii N. Howea, W. Strausse, podle níž lidské chování závisí na podmínkách jeho života a výchovy [23]. Zahraniční badatelé C. Azab, D. Goldring, I. Rodríguez, A. Puig, D. Tellols, K. Samsó zkoumali problém dopadu digitalizace na společnost a různé generace [21; 22]. Z moderních domácích vědců se studiem vlivu digitálního prostředí na socializaci a vzdělávání zabýval A.A. Kerimov, L.N. Meshková, A.N. Pupkov, N.F. Telesheva, A.V. Shutaleva, Yu.V. Tsiplakova a kol. 9; 11].

M.I. Lebesheva, T.A. Nestík, E.I. Rasskazová, G.U. Soldatová zkoumá vliv digitalizace na socializaci dětí [15; 16]. O.V. Rubtsová analyzuje možnosti využití herních aktivit zprostředkovaných digitálními technologiemi; vliv těchto technologií na rozvoj myšlení, pozornosti, paměti [13]. E.O. Smirnova poznamenává, že děti trpí takovými klíčovými vlastnostmi, jako je nezávislost, iniciativa a odpovědnost [17]. Zároveň je produktivní forma projevu iniciativy předškolního dítěte nejvíce „kultivovaná“ [18].

V současné době se aktualizují různé směry kognitivního vývoje. G.A. Gushchina považuje karikatury za prostředek k utváření kognitivního zájmu dětí [4]. Je třeba poznamenat, že počítačové technologie by měly pomoci dítěti řešit kognitivní problémy založené na hře [12].

E.S. Saitgalina dochází k závěru, že předškoláci mají převážně nedobrovolnou obraznou paměť; jsou vytvořeny předpoklady pro zvládnutí technik logického zapamatování [14]. Z.M. Istomina píše, že hledání technik zapamatování dítěte otevírá novou příležitost: naučit se zapamatovat [6]. K rozvoji paměti předškolního dítěte dochází, když dospělý povzbuzuje dítě, aby reprodukovalo své zkušenosti ve hře, produktivních a řečových činnostech. N.V. Vjalová, L.V. Krasilniková zdůrazňuje význam využívání informačních a komunikačních technologií při rozvoji dětské řeči [7].

Rozšiřují se funkční možnosti předškolního vzdělávání, vznikají nové formáty: kvantové parky, technologické parky ad. Potřeba syntetizovat technologický proces se vzděláváním vedla k aktivaci robotiky, která přispívá ke kognitivnímu rozvoji [19]. Slibnou metodou pro rozvoj kognitivní sféry předškoláka je projektová aktivita, která je spolu s hrou jedním z přirozených projevů dětské psychiky [5]. Analýza výzkumů domácích i zahraničních autorů nám umožňuje vyzdvihnout následující rysy kognitivního vývoje předškoláků:

— podmínky digitalizace všech sfér životního prostoru jednotlivce určují psychologické charakteristiky moderních dětí;

— kognitivní flexibilita mozku, schopnost přecházet z jednoho úkolu na druhý přispívá ke snadnějšímu učení. Tuto schopnost lze využít při organizování rozvojových aktivit;

— pro rozvoj dítěte jsou zapotřebí metody, které splňují požadavky doby, děti jsou dobré v těch aplikacích, které často používají, zatímco jiné technologické možnosti jsou často mimo jejich pozornost;

— ICT jako prostředek interaktivního učení umožňuje stimulovat kognitivní činnost dětí, počítač může „nabádat“ učitele k tempu práce a hodnotit efektivitu prezentovaného materiálu;

— digitální vzdělávací prostor poskytuje jednotlivcům další příležitosti k realizaci individuálních rozvojových trajektorií;

— je potřeba připravit pro dítě mentora pro zvládnutí digitálního prostoru.

Materiály a metody

Nastíněné myšlenky určily koncepci studie, jejímž hlavním cílem je identifikovat charakteristiky rozvoje paměti u starších předškoláků – zástupců digitální generace, analyzovat efektivitu navrženého programu a psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj paměti. paměti u moderních předškoláků. V naší studii jsme si nekladli za cíl provést srovnání a identifikovat paměťové charakteristiky, které odlišují moderní předškoláky od zástupců předchozích let. Moderní dítě je kvalitativně nové dítě, jakékoli srovnání nenese žádnou sémantickou zátěž, protože specialisté musí znát specifika práce s dětmi digitální generace jako jedinečnými a kvalitativně výraznými představiteli své doby.

Studie se zúčastnilo 23 dětí ve věku 5-6 let navštěvujících městské rozpočtové vzdělávací instituce v Tule a regionu Tula. Ke studiu typů, vlastností a metod zapamatování předškoláků byly použity následující metody: „Rozpoznat postavu“, „10 slov“, „Piktogramy“ od L.V. Zankova, D. Wechslerovy metody, A.N. Leontiev.

Pro posouzení efektivity realizace formativního programu byl vzorek předškoláků rozdělen na kontrolní a experimentální. Pro posouzení rozdílů v ukazatelích vývoje paměti starších dětí předškolního věku ve zjišťovací fázi byla použita statistická analýza pomocí Mann-Whitney U kritéria. Pro posouzení efektivity formativního programu bylo provedeno hodnocení rozdílů v ukazatelích rozvoje paměti u dětí ve věku 5-6 let ve dvou skupinách pomocí Mann-Whitney U kritéria.

Teoretickým základem programu pro rozvoj paměti u dětí – představitelů digitální generace – byl postoj k jednotě psychiky předškolního dítěte a vedoucí funkce tohoto věku – paměti. V souladu s tím se utvářejí mnemotechnické techniky sledující vývoj kognitivních akcí a jsou projevem myšlenkové činnosti (předškolák myslí zapamatováním). Práce na rozvíjení vnímání, pozornosti, srovnávání, analýzy a schopnosti seskupovat podle charakteristik by měly tvořit základ pro formování racionálních metod zapamatování [3].

Cíl programu: rozvíjet paměť starších dětí předškolního věku prostřednictvím her a herních cvičení na vnímání, pozornost, srovnávání, analýzu rozdílů a podobností a schopnost seskupovat podle znaků různého stupně obecnosti. Program je koncipován na 30 lekcí. Každá lekce zahrnuje děti předvádějící soubor herních cvičení zaměřených na rozvoj sluchové, asociativní, motorické, zrakové paměti, koncentračních schopností, aktivaci schopnosti zvládat sluchovou pozornost atd. Herní cvičení jsou považována za komplexní prostředek rozvoje dětské paměti. Motivace hrou umožňuje dítěti porozumět způsobům provádění činnosti a umožňuje dospělému „řídit“ mnemotechnickou činnost předškoláka. Při naplňování obsahu lekcí jsme vycházeli z předpokladu, že v předškolním věku je pozornost nestabilní, děti jsou pohyblivé a ovlivnitelné a potřebují časté střídání úkolů. V programu se psychologické hry střídají s hrami a cvičeními na rozvoj paměti, což napomáhá k dosažení komplexního efektu, který zahrnuje využití kognitivních metod v kombinaci s prostředky aktivace pozornosti na senzomotorické úrovni prostřednictvím aktivních her. Program je založen na následujících psychologických a pedagogických podmínkách pro rozvoj paměti u dětí ve věku 5-6 let:

1) Stimulovat analytickou a syntetickou činnost dítěte prostřednictvím úkolů, které zahrnují podrobné vnímání zapamatovaného materiálu, pojmenování předmětů a jejich vlastností, myšlení, seskupování podle určitých charakteristik a vlastností a systematizaci toho, co se zapamatuje, podle různých úrovní spojení .

2) Zahrnutí mnemotechnických akcí do předmětových, kognitivních a herních činností dítěte.

3) Používání emocionálně atraktivního, světlého materiálu, který zahrnuje prvky novosti během výuky.

4) Stimulovat dítě, aby vědomě reprodukovalo své zkušenosti ve hře, produktivních a řečových činnostech, spojovat prvky zapamatovaného materiálu s jedinou dějovou linií.

5) Aktivní využívání venkovních her a herních cvičení jako komplexního prostředku ovlivňování paměťových procesů na úrovni psychofyziologické a psychické. Vytváření příznivých podmínek tak, aby úkol vybavování a zapamatování vyvstal před dítětem jako samostatný úkol a byly vytvořeny předpoklady pro rozvoj procesů dobrovolného zapamatování.

6) Výuka technik zapamatování, které zahrnují přiřazování úkolů ke stupni zvládnutí odpovídajících mentálních operací, organizování mnemotechnické činnosti dítěte pro zapamatování a vybavování.

Srovnávací analýza diagnostických výsledků dětí v první (experimentální) a druhé (kontrolní) skupině neodhalila statisticky významné rozdíly ve všech ukazatelích rozvoje paměti (tab. 1).

Aritmetické střední hodnoty a hodnocení rozdílů v ukazatelích vývoje paměti dětí staršího předškolního věku ve fázi zjišťování podle Mann-Whitney U kritéria